“高考状元班”后续：争议背后的班主任

   也许“高考”和“状元班”本身就都是很敏感的字眼，而将它们紧紧连在一起的又是一位只有３０岁的年轻教师，于是新华网焦点网谈栏目于２００８年８月６日播发了《一位“７０后”班主任和她的高考“状元班” 》一稿后，引起了很多关注。一些网站转载，网民们也在网上热烈讨论，有赞赏，有质疑，有敬佩，也有嘲讽。

    面对这些，稿件中的“主角”——哈尔滨市第三中学教师崔轶楠在想什么？记者又一次与她进行了对话。

图为崔轶楠(左二)在考试现场送学生进入考场。（资料图片） 

     享受教师的乐趣 崇拜学生的真实

    记者：新华社报道发出后，引发了网民热评。在赞赏、敬佩和祝福之外，也有很多质疑的声音，有人说生源素质决定了考试成绩，也有人提出过几年再看看你的学生有几个成才的，对此你怎么想？

    崔轶楠：质疑也好，赞赏也好，说明大家在高度关注教育，期盼素质教育，作为一名教师，这是我非常愿意看到的。

    有人说这个班之所以能取得这么好的成绩，是我教的学生生源好。没错，在我看来，只要是学生就都好。我说过，我发自内心地欣赏、崇拜我的学生，看他们笑，看他们闹，都那么与众不同。

    有些老师提出让我去三流中学教“差生”，我为他们这样看待自己的学生而痛心。学生的分数固然有高有低，可这不是说老师的教育原则就该有差别。只要你是在付出，不计回报的付出，学生一定能感受到这份心－－１８岁时他不懂，２８岁、３８岁时他一定懂。关键是作为一名老师你想要什么：要荣誉，要掌声，那是短暂的；要你的教育开花结果，就得耐心耕耘，耐心等待，等待学生破茧成蝶，这也正是我努力的动力所在。

    我想无论这些评论是褒是贬，我还是一样会享受自己的生活，享受教师这个职业带给我的乐趣，也会继续努力让更多的学生享受接受教育的快乐。

    记者：在你按照自己的教育理念去实施教育的过程中，遇到过阻力吗？

    崔轶楠：没遇到过什么阻力。因为教育方法适合学生，学生没意见，家长也没意见，学校就更没意见。

    另外，我特别想说的是，当老师的，一定要尊重学生、尊重家长。我很少在班级批评学生，一般采取在班级讲现象，私下聊天谈问题的方法，给学生“留面子”。我也很尊重家长，从不拿孩子的错误来“惩罚”他们的父母，尽量自己和学生沟通解决问题，我当了７年班主任，没单独找过哪个学生的家长。

    在家长会上，我只对家长说明孩子每一个阶段该注意的问题和相应解决办法。跟家长谈话，我很少提学生的缺点，多的是表扬，让学生在家长那也“有面子”。其实家长也是需要鼓励的，如果他们没信心，孩子就没信心了。所以说，教育应该是多方协助，营造出一个和谐氛围，才能教育出我们想要的好孩子。

哈尔滨市第三中学校区（资料图片）

   “素质教育”也得想着分数

    记者：你从教的这７年，致力于实施的是一种什么样的教育？

    崔轶楠：我认为所谓素质教育，不是要扔掉书本，扔掉分数，而应该是以一种学生感兴趣的方式教育教学，来达到最好的教育效果。我想我为之努力的就是这样一种教育。

    我曾在自己教过的２００４届１４班举行过一次令人难忘的“成人仪式”。我事先邀请家长给自己的孩子写封信，当然，学生不知道。仪式上，宣读誓词，表演节目，大家都很高兴的时候，我拿出了家长的信，让孩子们现场拆封念给全班同学。听着听着，孩子们被父母无私的爱感动得泪流满面。一个内向的男孩对全班同学说：“我一定不会辜负父母的期望，我要做一个真正的男子汉！”最后，我拿出为他们买的蛋糕，作为成人礼物，大家分着吃。当时的场景，至今想起来还觉得幸福……

    从表面上看，这次活动对学生学习成绩似乎没什么促进作用，可就是这种通过点滴积累，逐渐建立起来的“团结、成熟、感恩”的精神，让这个班级连续７次考试在学年拔得头筹。所以，素质教育会增加学生学习的内动力。

    记者：眼下素质教育虽被大力提倡，但对大多数孩子和家长来说，高考还是一个不容回避的“硬杠”，在这种背景下，实施素质教育是否可行？

    崔轶楠：我觉得二者并不矛盾。仅谈应试教育，当然不行，教育是以人为本的，忽略人的长远发展只看分数，那是单纯的教学；可只讲“素质”也不行，没有分数作为相应参考，又如何体现一个人能力的提升呢？所以，我理解的素质教育当中应当包括“应试教育”。

    依据一位美国教育界人士的观点，素质教育应当提高交流的能力，培养分析的能力，加强解决问题的能力，培养价值判断的能力，提高社会交往和互动的能力，培养对个人和环境的理解能力，改善个人对当今世界的了解能力，增长艺术和人文学科的知识。

    在我所带的今年刚刚毕业的这个２３班，学习似乎是一种“游戏”，是充满兴趣地挑战自己。我们的班刊中有一篇文章是全班共同完成的：在学习《琵琶行》时，我希望摆脱传统教学，试着让学生参与进来。我在简单的讲述过后，让学生们通读全篇，然后一人一句翻译成现代散文，且押上一个共同的韵脚，全班同学分派了任务后，还多出一名同学，我就让他来决定韵脚。于是，这位同学很高兴地把韵脚定为自己名字最后一个字的“ｅｎ”，就这样，全班出色地完成了这篇《“ｅｎ版”琵琶行》。整理过后，很多同学惊讶于自己的文采和通篇的和谐。这样的教学效果很难说是素质教育还是应试教育所达到的。

    学会“经营未来”的学生才是最有希望的学生

    记者：你教过的前几届学生目前状况如何？你对他们满意吗？

    崔轶楠：我觉得都挺满意。我经常跟我的学生说“１０年之后见分晓”，高考毕竟有一定偶然性，日积月累的必然性才是主导每个人的生活方向的。

    这７年，我教过的学生累计有３００多名，当然有成功的，也有在继续追求成功的，最令我感到欣慰的不是他们眼前获得的所谓成功，而是他们都对自己的未来有明确的目标和方向。

    我的学生，有的在清华大学读书放弃了保研而要出国从事自己喜爱的专业的，有当年高考不理想但经过努力考入中国人民大学读研究生的，有的在复旦大学学化学却要在考研时选择心理学的，有的已经毕业到香港工作，有申请到美国、瑞士、加拿大等国家硕士、博士全额奖学金的，这些学生都在挑战自己，挑战生活，看到他们自信的选择，我真的很欣慰。

    也许成功，也许挫折，但所有孩子都信心百倍地经营自己的未来和生活，这不也是老师和家长的期望吗？从这个意义上说，我不想培养北大、清华的学生，我想培养能思考，能选择，能负责，能勇敢生活的人。

    记者：对网民争议比较大的问题，你能谈谈自己的看法吗？

    崔轶楠：其实没什么，大家对每个问题都有自己的见解和思考，赞赏是鼓励，即便是批评、质问，也能使我从中得到启示。但有人说那是假新闻、是炒作，倒让我感到意外。真心希望如记者采访报道的初衷，通过对我的一些粗浅做法的总结，跟大家作以交流，成为集体的智慧，为促进学校教育的进步做一点点贡献，足矣。

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